sábado, 8 de diciembre de 2007

EVALUACION JUEGO SIM CITY 3000

MARTES 11 DE DICIEMBRE 2007.

09:30
10:00 FABIOLA ANGULO, STEFANIE PARDO.
10:30
11:00 KARINA VELOSO, ANA COBS Y NADIA COSCIO.
11:30 CLAUDIA FLORES, OSCAR GODOY.
12:00 CELESTE LEON, JUAN CARDENAS, RENATO CALDERON.
12:30 RUKMINI TONACCA
13:00 MARCO ZURITA

16:00
16:30
17:00
17:30
18:00
18:30
19:00

MIERCOLES 12 DE DICIEMBRE 2007

09:30
10:00
10:30
11:00 ALEZ HERNANDEZ, CARLOS TOLOZA, FRANCISCO MENA.
11:30 ANDRES JIMENEZ, VICTOR BARROS, ALAN RODRIGUEZ.
12:00 KAREN VALDES, JACQUELINE MATEO.
12:30
13:00

16:00
16:30 RICARDO MENESES, MARCOS HUMIRE, JUAN LEYTON.
17:00 PAULA ORTIZ, LENCA BRAVO, GABRIEL FOPPIANO.
17:30 PAOLA ARAVENA, LAURA VERNAL, GONZALO FLORES.
18:00 FIORELLA UBILLA, SERGIO ROMAN, PRISCILIA ROJAS.
18:30 AURORA PEREZ, CRISTIAN JELVES, JAVIER DURAN.
19:00 LUIS ACUÑA, JULIO MARIN.

FALTA UN GRUPO.
JOCELYN CACERES, PAMELA VALLEJOS ASTRID ZUÑIGA.
SI NO DAN SEÑALES DE VIDA,QUEDAN PARA EL MIERCOLES A LAS 12:30. SI NO LLEGAN, 10.

GRUPO QUE NO ASISTE, O SI FALTA UN ALUMNO, 1.0.

martes, 4 de diciembre de 2007

TALLER 6 y7.

VIERNES 7 DE DICIEMBREE 2007

TALLER N°6: LA EVOLUCION DE LAS CIUDADES, SE ENTREGA ESE DÍA. SE DEBE REALIZAR UN MAPA CONCEPTUAL SOBRE LA GUÍA.
http://rapidshare.com/files/74301778/EVOLUCION_Y_DESARROLLO_DE_LAS_CIUDADES.doc.html


TALLER N°7: TEORIA SOBRE LA ESTRUCTURA URBANA. TRABAJO EN CLASES.
http://rapidshare.com/files/74600708/TEORIA_SOBRE_LAS_ESTRUCTURAS_URBANAS.doc.html
http://rapidshare.com/files/74600708/TEORIA_SOBRE_LAS_ESTRUCTURAS_URBANAS.doc?killcode=3318387433099294692

1 Realice un cuadro comporativo de las diversas teorías sobre las estructuras urbanas. Debes considerar:
autor, escuela, año, en que consiste su teoria, criticas positivas, criticas negativas.
2. De acuerdo a estas teorías, cual correspondería a la ciudad de Arica. Justifique su respuesta. (Incluir un plano de arica).


LAS GUÍAS ESTAN DESDE MAÑANA MIERCOLES 5 EN EL KIOSKO ROJO.

TALLERES ATRASADOS.
PARA LOS QUE SE QUIEREN SALVAR, PLAZO FATAL EL VIERNES 7, EN LA HORA DE CLASES.

MARTES 11, MIERCOLES 12 Y JUEVES 13.
EVALUACIÓN DEL JUEGO SIM CITY 3000.
NO SE PRESENTA INFORME ESCRITO, SINO SERÁ ORAL.
EL VIERNES 7 SERÁ EL SORTEO.

jueves, 29 de noviembre de 2007

TALLER Nº 5

LECTURA:

LA CIUDAD
LA FORMA, ES ASPECTO, EL DESARROLLO.



EN INTRANET.

http://rapidshare.com/files/73241452/LA_CIUDAD_FORMA_ESPACIO_Y_DESARROLLO.doc.html
http://rapidshare.com/files/73241452/LA_CIUDAD_FORMA_ESPACIO_Y_DESARROLLO.doc?killcode=3032224045245252994

VIERNES 30 DE NOVIEMBRE 2007 A LAS 17:50.


TEXTO "SUPUESTAMENTE" LEÍDO.

PD.
1. LOS QUE NO PUEDEN IR POR ESTAR REALIZANDO CATEDRA CON EL PROFESOR ALEJANDRO TAPIA, DEBERÁN ENTREGAR EL TALLER EL DIA MIERCOLES 5 DE DICIEMBRE EN HORARIO DE CLASES EN FORMATO PAPEL.

2. LOS QUE DEBEN TALLERES POR DIFERENTES RAZONES, PODRAN EVITAR EL 1.0 ENTREGANDOLO EL DÍA MIERCOLES 5 DE DICIEMBRE, EN FORMATO PAPEL Y NO DIGITAL. DESPUES DE ESA FECHA, NO EXISTIRA EL PERDÓN.

miércoles, 21 de noviembre de 2007

AVISO

MIERCOLES 21 DE NOVIEMBRE, NO HAY CLASES DE GEOGRAFIA RURAL URBANA.
EL VIERNES POSIBLEMENTE SE SUSPENDAN LAS CLASES POR EL ANIVERSARIO DE LA UTA. DEBEN ESTAR ATENTO A LO QUE SE DETERMINE DURANTE LA SEMANA.

RECUERDEN:
1. ENTREGA DEL INFORME DE LA SALIDA DE TERRENO EL LUNES 26 DE NOVIEMBRE.
2. REVISAR Y LEER EL DOCUMENTO DE LA CIUDAD (EL ORDEN ESPACIAL) QUE SE ENCUENTRA EN INTRANET.
3. EXPLORAR EL JUEGO SIMCITY 3000.

sábado, 10 de noviembre de 2007

TALLER Nº4 -- PREGUNTAS--

LAS PREGUNTAS DEL TALLER SON:

1. ¿ Porqué afirma el autor que el campo a diferencia de la ciudad es susceptible a un "análisis particular"?

2. Realice un mapa conceptual del sistema clásico de relación campo ciudad.

3. Por medio de un esquema, EXPLIQUE el nuevo sistema de relación campo ciudad.

4. Explique, con PALABRAS DEL AUTOR (Y NO CORTAR Y PEGAR TEXTUAL DEL TEXTO), cómo se integra el mundo rural a la ciudad.

PLAZO MÁXIMO: LUNES 12 DE NOVIEMBRE FECHA DE ENTREGA EN LA HORA DE CLASES.

jueves, 8 de noviembre de 2007

ELABORACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL


Esquema general de los mapas conceptuales


Te presento un diagrama con la estructura general de cualquier mapa conceptual.

Fuente: www.educarchile.cl



link: http://rapidshare.com/files/68436819/MAPA_CONCEPTUAL.doc.html


¿Qué son los mapas conceptuales?
¿Qué son los mapas conceptuales? Documento extraído de www.educarchile.cl

Los mapas conceptuales son un material sumamente útil para organizar los contenidos vistos durante una unidad y, además, contribuyen al desarrollo de habilidades de síntesis y de pensamiento en sistemas. Sin embargo, muchas veces no existe claridad acerca de su estructura y finalidad. En este artículo se desarrollan las características de este material didáctico y se entregan una serie de ejemplos clarificadores.

Este documento se basa en la propuesta realizada por Novak y Gowin (1988) acerca del conocimiento, el aprendizaje, la realización de mapas conceptuales, las posibilidades sobre su elaboración y aplicación para el aprendizaje significativo.

Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Novak y sus colaboradores de la Universidad de Cornell realizaron a partir de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Estos autores comparten la idea, ampliamente aceptada en la investigación educativa realizada durante los últimos años, de la importancia de la actividad constructiva del estudiante en el proceso de aprendizaje, y consideran que los conceptos y las proposiciones que forman los conceptos entre sí son elementos centrales en la estructura del conocimiento y en la construcción del significado.

Entonces, los mapas conceptuales son un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos. La capacidad humana es muchos más notable para el recuerdo de imágenes visuales que para los detalles concretos. Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. En su forma más simple, un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición; por ejemplo, «el cielo es azul» representaría un mapa conceptual simple que forma una proposición válida referida a los conceptos «cielo» y «azul». Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones.

En relación al aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido.

Considerando que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior .

Vale la pena recordar lo que sucede con un número relativamente pequeño de conceptos que los alumnos y alumnas adquieren muy pronto mediante un proceso de aprendizaje por descubrimiento, no obstante esto, la mayor parte de los significados conceptuales se aprende mediante la composición de proposiciones en las que se incluye el concepto que se va a adquirir. Aunque las ayudas experienciales concretas pueden facilitar el aprendizaje de conceptos, la regularidad representada por el signo conceptual adquiere un significado adicional por medio de enunciados proposicionales en los que se incluye el concepto en cuestión. Así, las frases «la hierba es verde», «la hierba es un vegetal», «la hierba crece», «la hierba es una planta monocotiledónea», etc., dan lugar a un incremento en el significado, y en la precisión del significado, del concepto «hierba».



Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.


Criterios de puntuación de los mapas conceptuales





Si quieres comprobar que un mapa conceptual está bien elaborado, en este documento encuentras los criterios para saberlo. Es útil también si quieres evaluar a través de un mapa conceptual.
  • Proposiciones. ¿Se indica la relación de significado entre dos conceptos mediante la línea que los une y mediante la(s) palabras) de enlace correspondiente(s)? ¿Es válida esta relación? Anótese un punto por cada proposición válida y significativa que aparezca (véase el modelo de puntuación más adelante).
  • Jerarquía. ¿Presenta el mapa una estructura jerárquica? ¿Es cada uno de los conceptos subordinados más específico y menos general que el concepto que hay dibujado sobre él (en el contexto del material para el que se construye el mapa conceptual)? Anótense cinco puntos por cada nivel jerárquico válido.
  • Conexiones cruzadas. ¿Muestra el mapa conexiones significativas entre los distintos segmentos de la jerarquía conceptual? ¿Es significativa y válida la relación que se muestra? Anótense diez puntos por cada conexión cruzada válida y significativa y dos por cada conexión cruzada que sea válida pero que no ilustre ninguna síntesis entre grupos relacionados de proposiciones o conceptos. Las conexiones cruzadas pueden indicar capacidad creativa y hay que prestar una atención especial para identificarlas y reconocerlas. Las conexiones cruzadas creativas o singulares pueden ser objeto de un reconocimiento especial o recibir una puntuación adicional.
  • Ejemplos. Los acontecimientos y objetos concretos que sean ejemplos válidos de lo que designa el término conceptual pueden añadir un punto, cada uno, al total (estos ejemplos no se rodearán con un círculo, ya que no son conceptos).
  • Además, se puede construir y puntuar un mapa de referencia del material que va a representarse en los mapas conceptuales, y dividir las puntuaciones de los estudiantes por la puntuación del mapa de referencia para obtener un porcentaje que sirva de comparación (algunos alumnos y alumnas pueden construir mejores mapas que el de referencia y su porcentaje será mayor que el 100 %, de acuerdo con lo anterior).




(Novak y Gowin, 1988, pág. 57).











TALLER Nº 4

VIERNES 9/11 A LAS 17:50

DOCUMENTO: EL ESPACIO RURALY EL NUEVO SISTEMA DE RELACIONES CIUDAD-CAMPO.

TEXTO EN PDF EN DOS PARTES:

PARTE 1.
http://rapidshare.com/files/68436459/GEO089.pdf.html

PARTE 2.
http://rapidshare.com/files/68434918/GEO090.pdf.html

viernes, 26 de octubre de 2007

CORREO ELECTRONICO

erick_ramos_arce@yahoo.com.

domingo, 21 de octubre de 2007

TEXTO PARA TALLER Nº3

Capitulo II:

http://rapidshare.com/files/64180649/CAPITULO2.pdf

Capitulo III:

http://rapidshare.com/files/64187596/CAPITULO_3.pdf



OJO. CAMBIO DE HORARIO POR ESTA SEMANA.


SE ENTREGAN DURANTE LA HORA DE TALLER EL DIA VIERNES 26 OCTUBRE A LAS 11:20.

jueves, 18 de octubre de 2007

TALLER Nº3

LECTURA DE LOS CAPÍTULOS 2 Y 3.

TODO TRABAJO DEBE TENER INTRODUCCIÓN, CONCLUSIÓN Y, EN ESTE TALLER, BIBLIOGRAFÍA.

Textos: Cultivos itinerantes y los cultivos sedentarios con barbechos.

1. Biografía del autor.
2. Ficha Bibliográfica (por cada texto).
3. Resumen
3.1. Definición.
3.2. Características Principales.
3.3. Tipos de cultivos.
3.4. Espacio Geográfico (dónde y porqué influye)
3.5. Características principales de los tipos de cultivos.
3.6. Principales productos.


FECHA DE ENTREGA VIERNES 26 DE OCTUBRE 2007.

miércoles, 10 de octubre de 2007

DESCARGAS POR EL RAPIDSHARE


ES GRATIS LA UTILIZACIÓN DEL PROGRAMA. SOLAMENTE SE PUEDE BAJAR UN SOLO DOCUMENTO A LA VEZ Y ESPERAR UNOS MINUTOS PARA SEGUIR BAJANDO.
Primero haces click (o lo copias) en el link y te aparecerá la siguiente ventena y realiza click donde dice "FREE".



Después te dirige a una segunda ventana, y solamente escribe las letras que te pide en el espacio vacio. Realiza clic donde dice "DOWNLOAD VIA ...." (No importa el canal que eligas)



Finalmente, te aparecerá una ventana emergente, en donde solamente tienes que aceptar y se descarga el documento.





martes, 9 de octubre de 2007

TALLER Nº2-- GUÍA--

Usando el mismo método de descarga, en esta oportunidad les dejo la guía Nº2 titulada "FORMAS PRIMITIVAS DE LA VIDA AGRÍCOLA LAS COSECHAS SILVESTRES". Capítulo 1, del autor Daniel Faucher (Libro: Geografía Agraria, páginas 29-41). Estas guía la deben llevar el VIERNES 12 SIN FALTA!!!!!!. Trabajo en clases, Asistencia Obligatoria por lo contrario, se evalurá con la nota mínima (1.0).

http://rapidshare.com/files/61510516/CAPITULO1.pdf.html
ó
http://rapidshare.com/files/61510516/CAPITULO1.pdf?killcode=11191213301588372786

El artículo se encuentra en formato PDF.

lunes, 8 de octubre de 2007

TALLER Nº1-GUIA

Para los que no pueden sacar fotocopia, aquí les dejo el artículo para descargarlo de internet. Solamente copien la dirrección ( o un click) y a bajarlo (Fotmato PDF).
Leerlo con calma y entregar el trabajo sin falta el viernes 12.

http://rapidshare.com/files/61255701/img063.pdf

Preguntas del taller 1.

1. Ficha Bibliográfica. (Ver datos por internet y en programa del curso).
2. Tesis del autor.
3. Resumen sobre la Historia del desarrollo de la agricultura.
4. Según el autor, ¿Qué entiende por Geografía Agraria?.
5. ¿Qué significa Endemismo Rural?.
6. Realiza un mapa conceptual sobre los Sistemas de Cultivos.

TALLER Nº1 y 2

ENTREGA DEL TALLER: VIERNES 12 DE OCTUBRE


PRÓXIMO TALLER: VIERNES 12 DE OCTUBRE
ASISTENCIA OBLIGATORIA. POR EL CONTRARIO, SERÁ EVALUADO CON LA NOTA MÍNIMA.



EL MIÉRCOLES 10 ESTARÁ LA GUÍA QUE CORRESPONDE AL TALLER Nº2, PARA QUE LA PUEDAN DESCARGAR.

CURSO GEOGRAFIA RURAL URBANA 2

SISTEMA DE EVALUACIÓN

Se hará una evaluación terminal por cada unidad Programática con un 90% y trabajos prácticos c-n 10%.

I Catedra 25%

II Catedra 30%

III Catedra 35%

Taller 10%

BIBLIOGRAFÍA

MAX DERRUAUX : Geografía humana. España, Vicens vives, 1970.

DUDLEY STAMP : Geografía aplicada. B. Aires, EIDEBA.

FORDE DARRILL : Habitat, economía y sociedad. Oikos – Tan.

PIERRE GEORGE : Geografía rural. Barcelona, Ariel – 1971

JUNG JACQUES : La ordenación del espacio rural. Madrid 1972.

DUDLEY STAMP : Población mundial y recursos naturales. España

Oikos – Tan.

PIERRE GEORGE : La acción del hombre y el medio. España geográfico,

Península 1974.

ARTHUR KONRRA : La historia construye la ciudad.

SCIENTIFIE AMERICAN : La ciudad.

BEAUJE GARNIER : Tratado de Geografía urbana.

DICKINSON CLIF : Ciudad, región y regionalismo.

PIERRE GEORGE : Geografía urbana.

M LEWIS : La ciudad en la historia.

FRANCISCO RODRÍGUEZ L. La actividad humana y el espacio geográfico

Editorial síntesis, España 2000.

DANIEL FAUCHER : Geografía Agraria, Ediciones Omega 1970

JAIME VELÁSQUEZ : Geografía integral, U. Autónoma de México, México

2000.

CURSO GEOGRAFIA RURAL URBANA

OBJETIVOS GENERALES

1.- Distinguir las formas como la población se asienta en el espacio y sus interrelaciones con el modo de vida y el modelo económico desarrollado.

2.- Identificar los caracteres específicos del paisaje rural y reconocer los paisajes agrarios a nivel planetario.

3.- Interpretar la ciudad como un fenómeno geográfico mundial por su dimensión espacial, interrelación interna y su importancia con respecto a su entorno.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Al término de la asignatura el alumno será capaz de:

1.- Definir los modos de vida y modelos económicos que se derivan de las formas de asentamiento de la población.

2.- Definir en su connotación más amplia los conceptos de Geografía Rural y Geografía Urbana.

3.- Analizar el concepto de sistema de cultivo.

4.- Establecer una clasificación de los sistemas de cultivo a nivel mundial.

5.- Caracterizar los distintos sistemas de cultivos visualizados en una perspectiva histórica.

6.- Evaluar el impacto de la agricultura moderna sobre el paisaje rural.

7.- Demostrar los elementos y criterios que se manejan para conceptuar a una ciudad.

8.- Describir las características de la ciudad en su desarrollo y difusión por el mundo en una perspectiva histórica.

9.- Evaluar el impacto de la Revolución Industrial a el desarrollo de las ciudades modernas.

10.- Caracterizar los elementos básicos de una ciudad.

11.- Desarrollar algunas de las teorías sobre el crecimiento urbano.

12.- Juzgar la importancia de la ciudad como polo de desarrollo.

13.- Analizar alguna de las teorías de centralidad.

14.- Establecer las características estructurales y funcionales distintivas de las ciudades de países desarrollados y subdesarrollados.

CONTENIDOS BÁSICOS

I Introducción

- Formas de asentamiento de la población.

- El modo de vida y el modelo de producción Rural – Agrario y Urbano – Industrial.

- Geografía rural y geografía urbana.

II El espacio rural

- Caracteres específicos del espacio rural.

- Problemas del Habitat Rural.

- La agricultura como actividad económica predominante en el espacio rural.

- El sistema de cultivo, concepto síntesis del agro.

- La geografía Agraria.

III Los sistemas Agrarios

- Formas primitivas de la vida agrícola.

- Los cultivos sedentarios con barbecho.

- Los cultivos intensivos por rotación agricultura científica.

- Los cultivos básicos alimenticios.

- Caracteres de la agricultura moderna.

IV El espacio urbano

- La ciudad como un fenómeno geográfico.

- El concepto de ciudad.

- El origen de las ciudades.

- Evolución y difusión del modo de vida urbano.

- La revolución industrial, génesis de la ciudad moderna

V Caracteres internos y externos de las ciudades

- Sitios y emplazamientos tipificación.

- Fundamentos de morfología urbana, el plano, los barrios, etc.

- Teorías sobre el crecimiento urbano.

- Uso del suelo urbano, fuerza centrífuga y centrípetas.

- Situación y localización relativa.

- La ciudad como centro regional hinterland Vurland, teoría de centralidad.

- Perspectivas futuras, cuantificación a nivel mundial, diferencias entre el mundo desarrollo y subdesarrollo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

- Clases expositivas

- Exposición de películas con discusión dirigida

- Lectura de textos y comentarios en clases

- Discusión de apuntes mimeografiados

- Realización de trabajos prácticos

- Salida a terreno